LA TEORÍA DE PIAGET

Inteligencia sensorio-motriz: Estadios I - II - III

Piaget concede una gran importancia a las primeras acciones y experiencias del niño desde el nacimiento hasta los dos años. En 1940 en su artículo El desarrollo mental en el niño, aparecido en Juventus Helvética, texto que aparece en español en el libro Seis estudios de Psicología, dice textualmente:

"El período que va del nacimiento a la adquisición del lenguaje está marcado por un desarrollo mental extraordinario. Se ignora a veces su importancia, ya que no va acompañado de palabras que permitar seguir paso a paso el progreso de la inteligencia y de los sentimientos, como ocurrirá más tarde. No por ello es menos decisivo para toda la evolución psíquica ulterior: consiste nada menos que en una conquista, a través de las percepciones y los movimientos, de todo el universo práctico que rodea al niño pequeño”.

Una pequeña revolución copernicana, como la denomina Piaget, al comienzo del nacimiento y hasta casi finales del segundo año de vida, el niño es el centro del mundo, todo está referido a sí mismo y poco a poco construye el universo y se va situando como un ser más dentro del universo.

Este proceso de creación del universo, del mundo, es lo que Piaget denomina la construcción de la inteligencia y es un proceso que transcurre en seis estadios, describiremos las características más significativas de cada uno de estos estadios del desarrollo de la inteligencia.

 

Estadio I: Reflejos  0 - 1 mes

Características

-           Los reflejos: principalmente el de succión. El reflejo de succión es un reflejo que nunca desaparece y es el instrumento inicial que tenemos para contactar con el mundo e iniciar el conocimiento

-           El ejercicio perfecciona los reflejos y da lugar a conductas que posteriormente se transforman en conductas voluntarias y al servicio del conocimiento de objetos sociales y físicos.

Este estadio, el primer mes de vida,  está constituido por mecanismos hereditarios que gracias a la acción y el ejercicio producen discriminaciones prácticas que le permiten inicar la organización del mundo, el reflejo de succión es uno de los mecanismos que utiliza el recién nacido para construir su mundo y desarrollar sus capacidades innatas y construir nuevas capacidades o habilidades que le llevarán finalmente al acto inteligente, propiamente inteligente, según Piaget, alrededor de los 7- 8 meses, a la permanencia del objeto.

Como escribe Piaget, el mundo para el bebé es succionable. Al succionar afianza los mecanismos hereditarios, los perfecciona con el ejercicio y crea acciones, actividades, esquemas de acción que dejan de estar dominados por la biología, por los reflejos, y construyen esquemas de accción que le permitirán construir su mundo, su inteligencia. 

El ejercicio práctico le proporciona la información que registra, generaliza y permite el inicio de una diferenciación progresiva entre sus acciones, él mismo, y los objetos exteriores, es así como va construyendo y creando el mundo exterior a él mismo. Y es así como constuímos la percepción, el significado de independencia del yo como objeto social de un mundo. Existimos nosotros y el mundo.

La inteligencia surge de los reflejos, se origina de estas primeras acciones:

La succión nutritiva y la succión no nutritiva le proporcionan información sobre:

-           Succionar para alimentarse, la nutrición

-           Succionar para conocer: la cognición, la inteligencia

Estas primeras acciones sensoriomotrices , esquemas reflejos, dan lugar a categorías rígidas que son el preámbulo de  los primeros hábitos, las primeras costumbres: Succiono el pulgar me produce una sensación y reacción determinada, succiono el pezón me produce otra sensación y otra reacción.

 

Estadio II:  Reacciones circulares primarias  1 a 4 meses

Características

-           Reacción circular primaria

-           Acciones centradas en el propio cuerpo

-           Primeras adaptaciones al entorno

-           Primeros esquemas que se diferencian de los reflejos

-           Primeras coordinaciones de esquemas cognitivos: prensión-visión (coger-chupar) audición-visión (oir-bucar visualmente), etc. Inicia el dominio de  conductas sensoriales

-           Inicia la diferenciación entre asimilación y acomodación

El concepto de reacción circular es un esquema hereditario que con el uso, con el ejercicio se transforma en esquema cognitivo. Es el ejercicio, la acción del bebé, el que transforma los mecanismos hereditarios en mecanismos cognitivos. Las conductas que realiza no tienen intencionalidad, es una reacción circular   refleja y fortuita, pero el resultado de esta actividad es el que posibilita los esquemas cognitivos. Los esquemas cognitivos en la teoría de Piaget aparecen por experiencia, por la acción del sujeto, sin esas acciones no sería posible el desarrollo de la inteligencia.

La reacción circular primaria impulsa el desarrollo cognitivo, la inteligencia. Una acción nueva, una experiencia nueva aparece por azar  y el niño la repite una y otra vez, reacción circular, este mecanismo de repetir acciones interesantes hasta consolidarlas, dominarlas, es lo que forma esquemas de acción.

Los esquemas nuevos permiten anticipar acciones y asociar movimientos que anticipan conductas: ver la mano y empezar a mover los labios para succionarla, es el inicio de las primeras coordinaciones sensoriomotrices: mano-boca.

- Un esquema independiente encuentra un objeto cerca de la boca y lo succiona

- Un esquema coordinado: Mira el objeto y prepara la boca para succionarlo

El esquema coordinado es un logro cognitivo importante, establece  una relación entre acciones que se irán entretejiendo para ampliar el contenido de los esquemas cognitivos: miro mi mano-chupo-una sensación, miro un sonajero-chupo-otro tipo de sensación. Esta coordinación de esquemas sensoriomotrices es lo que dará como resultado la diferenciación de sensaciones entre objetos y reacciones.

Si en el Estadio I, se inicia la diferencia entre:   chupar-nutrición   /   chupar-conocer

En el Estadio II la diferencia será entre: Chupar-nutrición  / chupar re-conocer:  mano-biberón-sonajero, etc. El contenido de los esquemas de cognición se amplian.

Piaget denominó a este reconocimiento, las primeras discriminaciones groseras dentro de un mismo esquema. Cuando Piaget dice que las acciones están centradas en su propio cuerpo, aunque tenga un sonajero en la mano y lo chupe o lo mueva para oirlo, se refiere a que la acción y el interés del bebé se centra en el movimiento de su mano, no en el sonajero. El movimiento de la mano producirá sonido en el sonajero, por eso le interesa la mano. Pero la atención seguirá centrada en el movimiento de la mano aunque busque el sonido con la visión en lugar de chupar el sonajero. Pero a la vez son estas acciones centradas en su cuerpo las que le llevarán a descentrarse de sus propias acciones y centrarse poco a poco en el resultado o efecto de sus acciones sobre los objetos.

Es en este momento cuando aparecen las reacciones circulares secundarias, el interés se centrará en el sonido que produce su mano sobre ese objeto, sobre el medio y es así como entra en el estadio tercero.

 

Estadio III: Reacciones circulares secundarias   4 a 8 meses 

Características

-           Reacción circular secundaria

-           Inicio de la diferenciación entre medios y fines

-           Primeras exploraciones reales sobre el medio

Lo característico de la reacción circular secundaria es que manifiesta el inicio real de la inteligencia, de la actividad inteligente entre el yo y el mundo. El niño coge un objeto, lo golpea, escucha, mira su mano y ... golpea, escucha, y repite la acción, que hace su mano. Es ahora cuando empieza a interesarse por lo que sucede con sus acciones en el medio.

Para decirlo de una forma sencilla la diferencia entre reacción circular primaria y secundaria es la siguiente:

- R. C. Primaria: El niño coge un objeto: golpea- sonido- mira su mano  lo que produce su mano

- R.C. Secundaria: El niño coge un objeto: golpea-sonido- escucha lo que produce el sonajero (los efectos de su acción en el sonajero)

El hecho de escuchar el sonido del sonajero que produce su mano, refleja el interés por lo que sucede en el medio, en el sonajero, inicia la centración, el interés en el entorno.

Piaget al hablar de las reacciones circulares secundarias, recuerda que el adulto reacciona igual ante hechos novedosos que no sabe como afrontar. Por ejemplo un aparto nuevo, pongamos que en lugar de leer las instrucciones, lo que se hace es tocar cables, botones, golpearlo e ir observando los cambios que producen sus acciones en el nuevo aparato para ver si funciona con alguna de esas acciones, hasta aquí el adulto hace lo mismo que un niño del Estadio III. La diferencia es que el adulto realiza esas acciones porque tiene una meta, un objetivo, que es intentar resolver un problema, mientras que los bebés de 8 meses, no tiene metas, ni objetivos externos, su interés son los efectos que produce su propia conducta. No le interesa una meta, realiza acciones, no busca con sus acciones logrará encender un aparato y saber como funciona, lo golpea porque le resulta interesante la acción de golpear y los efectos. Simplemente le resulta interesante el efecto que ha producido y lo repite.

El bebé realiza una exploración cognitiva de sus propias acciones sobre el medio porque le resulta interesante.

El adulto realiza una exploración del aparato con sus acciones porque no sabe cómo ponerlo en marcha y para intentar así ponerlo en marcha. Pero los mecanismos son los mismos, en este caso, reacciones circulares secundarias, la intención, el objetivo es diferente. El niño y el adulto exploran en este caso uno con la intención de observar los efectos que produce, y el adulto para intentar encender un aparato sin leerse las instrucciones y generalizando conocimientos de otros aparatos encendidos que ya conoce.

Esta exploración cognitiva de sus propias acciones sobre el medio es según la teoría de Piaget: El nacimiento de la inteligencia.

La inteligencia aparece mucho antes que el  lenguaje y mucho antes que el pensamiento interior, pero es una inteligencia práctica, que se aplica a la manipulación de objetos, dice Piaget, es una inteligencia que utiliza percepciones y movimientos organizados en "esquemas de acción”.